孩子的問題，都是家長(zhǎng)的問題
一直自認(rèn)為自己是懂孩子、尊重孩子的媽媽，且以此自居。
今年九月，妞妞入小學(xué)了，每天的陪伴，陪讀，陪聊工作，確實(shí)有效的陪伴孩子順利過渡幼小銜接的問題。一切看起來是那么的美好，我也沾沾自喜在心。
一天晚上，寫完作業(yè)后，妞妞對(duì)我說：“媽媽，我發(fā)現(xiàn)我有些偏科……”
“偏什么偏科，一共兩門課程，小屁孩，哪里來的偏科呢？別亂想啦，洗洗睡覺嘍。”我溫柔的打斷了孩子。
這一場(chǎng)景，這段對(duì)話，在一段時(shí)間里，反復(fù)重復(fù)了好幾次，每次都被我溫柔的自以為是的打斷。
直至有一天早上，孩子跟爸爸的一段對(duì)話。
“爸爸，我感覺上學(xué)好累呀”
“哦？怎么個(gè)累法，說來聽聽？”
“就是吧，每天上完語文課，還得上數(shù)學(xué)課，我感覺好累……”
我知道，問題來了，且是出在了我身上。我忽略了孩子的感受，且自以為是的，連聆聽這件事都沒有做到。以至于，孩子對(duì)數(shù)學(xué)的感受從“偏科”發(fā)展到了“感覺累”。（這背后，意味著孩子的無助與無力呀。）
當(dāng)天晚上，陪孩子寫完做業(yè)，趕緊摟著孩子，聊起了偏科這個(gè)話題。
“孩子，前幾天你科的偏科……”
“媽媽，就是吧，上語文課時(shí)，老師的所有的提問，我都會(huì)，都能舉手回答。可以上數(shù)學(xué)課時(shí)，我也很認(rèn)真聽講，可一節(jié)課下來，老師提問的問題，我很少舉手。”（沒等我問完，孩子已經(jīng)迫不及待的巴啦巴啦與我聊了起來，看來，真是把孩子憋壞了。）
“哦？ 那妞妞上課時(shí)，老師講得都能聽懂嗎？”
“能的，媽媽。就是老師提問題時(shí)，我就覺得腦子一下子就懵了，怎么也不好使了。我上數(shù)學(xué)課也很想舉手回答問題，可是，老師的問題，我能答上來的太少了。。。。。。”
“哦，這樣子呀，我在想呀，妞妞是不是在老師敘述問題時(shí)，小腦瓜已經(jīng)開始在想：‘我會(huì)不會(huì)呀？能不能舉手呀？’這方面的事情了？”
“嗯，是的。就是這樣的，媽媽。”
“嗯，那妞妞你知道耳目朵為什么會(huì)長(zhǎng)在外面嗎？說明，“聽”很重要喲~一字不落的聽完，然后再一字不落的傳送給大腦，大腦再開始正確的思考，如果信息聽不完整，就傳送給大腦，你說結(jié)果會(huì)怎樣呢？”
“哈哈，那大腦想出答案也會(huì)不完整呢！媽媽，我懂了，明天上課時(shí)，我先專心聽問題，等老師說完問題，小腦瓜再開始想答案。”
“對(duì)的，就是這樣。會(huì)的呢就舉手。不會(huì)呢，就認(rèn)真聽老師講解。回家來，你還可以把這個(gè)問題再考考我。”
“好主意！就這么說定啦！”小家伙一下子釋然了，接著便開始期待明天的數(shù)學(xué)課了。
在孩子成長(zhǎng)的道路上，所遇到每一個(gè)在我們成人看來不是問題的小問題，對(duì)孩子都是人生的第一次。所以，我們及時(shí)的給予孩子心靈上陪伴以及精神上的支持和引領(lǐng)，尤為重要。